Expectativas docentes y su impacto en el autoconcepto de estudiantes secundarios repitentes.

Abstract

El presente trabajo se sitúa en el marco del Programa de Prácticas Profesionales Supervisadas, de la Facultad de Filosofía y Humanidades, perteneciente a la Universidad Católica de Cuyo, para acceder al título de Licenciada en Psicología. Las prácticas se realizaron en el Área Psicología Educacional, la cual se desarrolló en el nivel secundario de una institución pública, de gestión privada y confesional ubicada en el departamento Rivadavia, Provincia de San Juan. Durante el primer periodo de las mismas se llevaron a cabo observaciones áulicas, diálogo con docentes, directivos y alumnos, con el objetivo de identificar dinámicas dentro de la escuela, características del grupo docente y conocer al alumnado. A partir de observaciones y entrevistas con el equipo de orientación se detectó la necesidad de trabajar con el cuerpo docente en la revisión de sus expectativas y creencias respecto de los estudiantes repitentes. Se diseñó una intervención compuesta por una encuesta diagnóstica y dos talleres participativos, con el objetivo de favorecer en los educadores la reflexión crítica y la toma de conciencia sobre los efectos de la repitencia y la estigmatización en el trayecto escolar. Este Trabajo Final Integrador tiene como objetivo general analizar las expectativas que los docentes del nivel secundario sostienen respecto de los estudiantes con experiencia de repitencia. En cuanto a los objetivos específicos, los mismos son: ● Identificar las representaciones y creencias que los docentes poseen acerca de los estudiantes repitentes y las causas atribuidas a la repitencia escolar. ● Explorar las formas en que las expectativas docentes se expresan en las prácticas pedagógicas cotidianas, en especial en la interacción y comunicación con los estudiantes. ● Examinar cómo los docentes perciben el impacto de sus propias expectativas en el autoconcepto, la motivación y el desempeño académico de los alumnos que han repetido. Comprender esta dinámica es clave para promover prácticas pedagógicas más inclusivas, empáticas y transformadoras, que favorezcan la resiliencia y el desarrollo integral del alumnado. Además, el trabajo aporta herramientas teóricas y prácticas para repensar la formación docente y las intervenciones institucionales, contribuyendo a una escuela más justa y comprometida con el bienestar emocional y el derecho a aprender de todos los estudiantes. La escuela constituye un espacio social y cultural fundamental para el desarrollo integral de los sujetos, en tanto no sólo promueve la adquisición de conocimientos y habilidades académicas, sino que también interviene en la construcción de la identidad, el autoconcepto y las trayectorias educativas y personales de los estudiantes (Baquero, 2017). En este marco, el vínculo pedagógico entre docente y alumno adquiere una relevancia central, dado que el aprendizaje se configura como un proceso relacional en el que se articulan dimensiones cognitivas, emocionales y sociales. La calidad de esta relación incide de manera directa en la motivación, la participación y el sentido que los estudiantes otorgan a la experiencia escolar (Souto, 2017; Vaello, 2019). En este sentido, el vínculo pedagógico puede comprenderse como un dispositivo de sostén simbólico y de subjetivación que posibilita no sólo la apropiación de saberes, sino también el desarrollo personal y la construcción de trayectorias educativas significativas (Dussel y Caruso, 2018).