Desarrollo de habilidades socioemocionales en nivel inicial : sala de 5 años.

Abstract

El trabajo que se presenta a continuación forma parte de las Prácticas Profesionales Supervisadas del área de Psicología Educacional, de la Licenciatura en Psicología de la Facultad de Filosofía y Humanidades dependiente de la Universidad Católica de Cuyo. La práctica se desarrolló concretamente en un colegio de gestión privada, perteneciente a la ciudad de San Juan, en el cual se realizaron diversas actividades vinculadas al rol del psicólogo educacional dentro del equipo de orientación y apoyo escolar de nivel inicial y primario conformado por cuatro profesionales del área de psicología y psicopedagogía. Se trabajó con alumnos de nivel inicial, específicamente de sala de cinco, teniendo en cuenta que es una etapa en la que se encuentra en pleno desarrollo la “teoría de la mente”, la cual les posibilita comprender e imaginar los estados mentales de los demás, reconocer las consecuencias de sus propias acciones y regular ciertos rasgos ligados a su temperamento (Olhaberrya y Sieverson, 2022). Frente a esto, la educación inicial promueve el desarrollo integral del niño al enlazar tanto dimensiones cognitivas como emocionales y existenciales, entendiendo que este crecimiento global es fundamental para una trayectoria académica y personal exitosa (Rodríguez et al., 2021). Luego de un período de observaciones no participantes, se pudo identificar que los estudiantes presentaban dificultades para entender, expresar y regular sus emociones y que ello afectaba sus vínculos sociales dentro del jardín con sus compañeros y con las docentes del aula. Debido a ello, se decidió trabajar y desarrollar con los alumnos las habilidades socioemocionales. El objetivo general del presente trabajo, es promover el desarrollo de Habilidades Socioemocionales en los alumnos de sala de cinco. Mientras que los objetivos específicos son: llevar a cabo diversos talleres que brinden información y permitan a los estudiantes aprender a gestionar, entender y expresar sus emociones , favorecer la adquisición de habilidades de autoconocimiento, autorregulación de las emociones, automotivación, empatía, y de capacidades sociales, potenciar vínculos basados en el respeto mutuo y la colaboración que contribuyan a la mejora de la convivencia escolar y, finalmente, fomentar el desarrollo de capacidades como la tolerancia a la frustración, control de impulsos, toma de decisiones y resolución de conflictos. En los últimos años, la educación socioemocional se ha consolidado como un componente clave en la formación integral de los niños en edad preescolar. Frente a un entorno cada vez más dinámico y desafiante, se destaca la necesidad de promover no solo el desarrollo cognitivo, sino también el fortalecimiento de la inteligencia emocional y las competencias sociales desde los primeros años de vida (Cano Chávez, 2025). Desde el enfoque psicopedagógico, el desarrollo socioemocional en la primera infancia se vincula de manera directa con los logros cognitivos y académicos a lo largo del tiempo. Se ha observado que los niños que cuentan con competencias socioemocionales bien desarrolladas suelen alcanzar un mejor desempeño escolar, ya que logran regular sus emociones, relacionarse positivamente con sus pares y resolver conflictos de forma adecuada. También tienden a mostrar mayor capacidad de adaptación ante situaciones adversas dentro del contexto educativo, lo cual favorece su estabilidad académica (Salirrosas, como se citó en Mendoza Campelo et al., 2024). Según Romero (como se citó en Mendoza Campelo et al., 2024), el desarrollo socioemocional en la infancia temprana tiene un impacto significativo más allá del contexto educativo, ya que influye de forma directa en el bienestar cotidiano de los niños. Contar con habilidades socioemocionales les permite establecer relaciones positivas y afrontar los desafíos sociales y emocionales de manera más adaptativa a lo largo de su vida. A partir de los datos obtenidos y como resultado de las observaciones realizadas en las aulas, se decidió llevar a cabo tres talleres dirigidos a favorecer el desarrollo de habilidades socioemocionales, cada uno de los cuales se llevaron a cabo por separado con ambas salas. En el primer encuentro, se realizó un taller de “Educación emocional”, cuyo objetivo consistió en trabajar los distintos componentes de la Inteligencia Intrapersonal: Autoconocimiento, Autorregulación y Automotivación. De esta manera, los alumnos lograrían identificar cada una de las emociones y definirlas, adquirir herramientas para poder gestionarlas y expresarlas adaptativamente. Esto se logró a partir de la explicación de cada una de las emociones básicas, mediante videos y recursos visuales, y la posterior puesta en prueba de los conocimientos adquiridos con actividades dinámicas que resultaron enriquecedoras. La segunda propuesta llevada a cabo consistió en realizar una “Búsqueda del tesoro” cuya temática fueron las emociones trabajadas en el primer taller. Esta dinámica tuvo como propósito fortalecer uno de los componentes clave de la Inteligencia interpersonal: las habilidades sociales. Entre las competencias desarrolladas por los alumnos se destacan el trabajo en equipo, la cooperación, la competencia en un marco saludable, la toma de decisiones y la resolución de conflictos, entre otras. Finalmente, con el objetivo de abordar el segundo componente de la inteligencia interpersonal, se desarrolló un taller orientado al trabajo específico de la empatía. La propuesta incluyó la lectura de un cuento como recurso didáctico para introducir el concepto, seguida de una serie de preguntas orientadas a favorecer la comprensión y reflexión de los alumnos en torno a dicha habilidad. Asimismo, se brindó una explicación clara y adaptada a su nivel evolutivo sobre qué es la empatía, su importancia en las relaciones interpersonales y cómo puede ser aplicada tanto en la dinámica del jardín como en situaciones de la vida cotidiana. Para la concreción del trabajo fue necesaria la colaboración y la participación de distintos sectores. Se cree que, por tan respetables aportes, ameritan ser mencionados. Así, se agradece a la Universidad Católica de Cuyo por posibilitar la instancia de prácticas y articular los acuerdos necesarios con las instituciones pertinentes. A la institución donde se ejecutó el proyecto de intervención, se agradece la amabilidad y disposición mostradas tanto por los miembros del equipo de orientación, conformado por dos psicólogos y dos psicopedagogas, como por el equipo directivo, secretarias y docentes que contribuyeron con su apoyo en la ejecución de las distintas intervenciones llevadas a cabo en las prácticas profesionales. Se agradece especialmente al Licenciado Mariano Sosa por su valiosa labor como tutor de campo durante las prácticas. Su permanente predisposición y amabilidad se hicieron presentes desde el inicio, al abrir generosamente las puertas de su espacio de trabajo dentro de la institución, brindando un acompañamiento cercano y cálido. Se destaca, además, su interés genuino y compromiso al escuchar propuestas, responder consultas y ofrecer la libertad de elegir intervenciones acordes a los propios intereses, favoreciendo así una experiencia formativa enriquecedora y respetuosa. También se agradece a la Esp. Rosana Salinas, directora del Programa en Psicología Educacional, por su constante disposición, calidez y apertura para atender inquietudes, temores e incertidumbres. Asimismo, se valora profundamente su apoyo, compromiso y orientación brindados a lo largo de todo este proceso. Se expresa agradecimiento a la Licenciada Melina Dell’ Aquila por su constante acompañamiento en la realización del presente Trabajo Integrador Final. Su compromiso, orientación académica y disposición para brindar devoluciones oportunas fueron fundamentales en cada etapa del proceso. Especialmente se valora su amabilidad y generosidad, que ofrecieron un valioso sostén tanto académico como personal a lo largo de toda la trayectoria.