Procesos de transformación psicosocial a partir de una intervención multicomponente en adolescentes en contexto de vulnerabilidad de San Juan.

Abstract

En la actualidad, Argentina se encuentra en un período de crisis a nivel económico, social y cultural teniendo en cuenta la definición de crisis desarrollada por Grimson (2018). Se trata de una situación que implica la ruptura de los sentidos comunes, que no sólo es un fenómeno económico y político, sino también cultural, de naturaleza intersubjetiva. En este contexto las políticas de ajuste fiscal y reducción de las funciones del Estado suelen tener consecuencias graves sobre el goce de los derechos sociales (Freire, 2023). Al respecto, Cappa y Campana (2021) mencionan que, independientemente de determinadas coyunturas específicas, Argentina mantiene históricamente un nivel de pobreza estructura vinculado a las condiciones de inserción en el mercado laboral por parte de una amplia franja de la población, que se mantiene excluida, realizando actividades laborales de subsistencia de manera precarizada, y sin tener un ingreso suficiente para la vida en sociedad. Esto se observa, en cifras oficiales a nivel nacional (Instituto Nacional de Estadística y Censos [INDEC], 2025) con un 31.6 % de la población bajo la línea de pobreza durante el primer semestre de 2025, porcentaje que significa un total de 9.5 millones de personas. Durante el mismo año, el 45.4 % de los niños y adolescentes de 0 a 14 años eran pobres por ingresos. A nivel regional, Cuyo, muestra niveles por encima del promedio nacional de pobreza (31.6 %) con una cifra que ronda el 33.8 % de pobres. En adición a esto, se trata, siguiendo la misma fuente, de una de las regiones con los mayores niveles de pobreza históricamente a nivel nacional. Asimismo, el hacinamiento urbano, la alta densidad habitacional y la exposición de los jóvenes a riesgos vinculados con la seguridad (incluidos la delincuencia juvenil y las drogas) evidencian los desafíos estructurales que afectan el desarrollo y el bienestar en muchas de sus comunidades vulnerables (Cortez Vega, 2025). Pobreza, desigualdad y exclusión, condiciones sociales estructurales que se exacerban en momentos de crisis, y que menoscaban y perjudican la inserción en la sociedad de grandes poblaciones, colocando a los sujetos en situación de vulnerabilidad social, y promoviendo en consecuencia distintos tipos de problemáticas psicológico-sociales (Bayram et al., 2010). Según Bayram et al. (2012), la exclusión social incluye una privación material que repercute en las necesidades básicas, acceso insuficiente a la salud, educación y empleo, y una falta de integración social y cultural. Asimismo, la autora menciona que las privaciones materiales y la participación social juegan un rol trascendental en la calidad de vida ambiental y psicológica, como también que la falta de integración social incluye disminuidos niveles de apoyo social. Por su parte, la pobreza generalizada, tal como lo describe Zapata (2010), promueve la violencia en todas sus manifestaciones -sociales, económicas, políticas y culturales-, perturba el modo de crianza ya que es más difícil para los padres atender a los hijos teniendo la urgencia de conseguir trabajo, teniendo en muchas ocasiones que elegir entre dejar a sus hijos solos, encerrados en casa, o dejarlos en la calle. Tanto la pobreza como la exclusión social implican situaciones de carácter multidimensional donde los bajos ingresos y escasa capacidad monetaria son sólo uno de sus componentes (Rodríguez & Uriol 2023). Christian Schetsche (2021) en un estudio comparativo, analiza la relación entre personas con distintos niveles de limitaciones económicas y síntomatología psicológico-psiquiátrica. Los participantes con niveles altos de limitaciones económicas exhiben mayor depresión, hostilidad, sensibilidad interpersonal, somatización, ansiedad, ideación paranoide, ansiedad fóbica, obsesión compulsión, así como también menor disponibilidad de apoyo emocional e instrumental. Rodríguez y Uriol (2023) caracterizan el riesgo psicosocial mediante ocho manifestaciones comportamentales propias de los sujetos en situación de pobreza: desesperanza y fatalismo con repertorio lingüístico restringido, subvaloración personal, estados de ánimo tristes y nostálgicos, tendencia al maltrato, pobre autocontrol y autorregulación, desconfianza en la interacción social, ausencia de metas en proyecto de vida y primacía del locus de control externo. Estas problemáticas asociadas a la vulnerabilidad no se circunscriben únicamente al ámbito de la salud, sino que se extienden también al ámbito escolar. El hecho de pertenecer a una clase social de origen desfavorecida implica un mayor riesgo de rezago y abandono escolar que el de aquellos provenientes de clases medias y altas (Boniolo, 2018). En la misma línea de razonamiento, Rosario Muñoz (2011) describe tres tipos de causas de la deserción escolar, siendo una de ellas las causas socioeconómicas. En esta categoría se observan el bajo ingreso económico familiar, la falta de acceso a medios de transporte, la desintegración familiar, la escasa presencia de los padres, el bajo nivel cultural de los padres, la violencia y drogodependencia; todas estas situaciones directamente relacionadas a la pobreza, desigualdad y exclusión social. Pinto (2022) menciona que los alumnos argentinos exhiben un desempeño académico pobre comparado con los demás países de la región, siendo a su vez que las habilidades que incorporan durante su trayectoria educativa se distribuyen de manera muy desigual, con un fuerte gradiente socioeconómico. Estos datos van delineando un perfil de riesgo y vulnerabilidad en múltiples áreas como la psicológica, social y educativa. Frente a las mismas se hace necesario encontrar intervenciones efectivas orientadas a la prevención, el apoyo y el fortalecimiento de los sujetos pertenecientes a las familias y comunidades más vulnerables (Vargas et al., 2017), de modo tal que se promueva la salud mental y el bienestar psicosocial. La literatura científica indica que la educación musical constituye un posible modo de intervención con efectos preventivos y deseables en distintos ámbitos del adolescente en situación de vulnerabilidad. Según Jordán Beghelli (2025), la música se utiliza como una práctica frecuente para favorecer la regulación emocional, disminuir síntomas de ansiedad y depresión, incrementar la resiliencia y fortalecer redes de apoyo en poblaciones vulnerables. Del mismo modo, Crawford (2016) concluye en su estudio en que la educación musical genera un impacto positivo en jóvenes vulnerables, fundamentalmente en torno al fomento de un sentido de bienestar, la inclusión social (sensación de pertenencia) y un mayor compromiso con el aprendizaje. Otro elemento beneficioso para los adolescentes de comunidades vulnerables es la educación en valores, particularmente en valores prosociales tales como la ayuda, el voluntariado, la cooperación, el respeto, la solidaridad, y en suma, la tendencia general a ayudar a los demás (Caprara, 2005). La ayuda a los demás se asocia positivamente con el bienestar y negativamente con la sintomatología depresiva, fortaleciendo, además, la estabilidad del grupo en el cual se llevan a cabo (Aguilera Pinzón, 2018). En la medida en que los adolescentes llevan a cabo conductas prosociales, su autoestima aumenta, es por esto que la promoción de conductas prosociales puede favorecer una autoestima saludable y una relación saludable con el entorno, así como una mayor motivación teniendo en cuenta que la autoestima es una de las principales motivaciones en la adolescencia (López & d´Avila, 2024). La presente investigación se enmarca en el Proyecto PILOT: “Making a way out of no way” (Hacer un camino de la nada) impulsado y financiado por el Atlantic Institute, un centro de intercambio de conocimientos para la red global de Fellows que pretende la búsqueda de soluciones que aborden las causas sistémicas de la inequidad en las comunidades. Este proyecto a su vez se llevó a cabo en colaboración con el Instituto de Investigación de Psicología Básica y Aplicada (IIPBA), y el Gobierno de San Juan. El mismo busca crear un protocolo de intervención multicomponente que combine formación musical, educación basada en valores, y promoción de la salud cerebral, para impactar positivamente en comunidades vulnerables de la provincia de San Juan. Así, el presente trabajo final de grado se llevó a cabo en el marco de este Proyecto PILOT “Making a Way out of no Way” (Hacer un camino de la nada), desde el programa de investigación “Pobreza, desigualdad e inclusión social”, dependiente del Instituto de Investigaciones en Psicología Básica y Aplicada (IIPBA). Junto con otros estudiantes e investigadores de dicha Universidad, se participó del planeamiento y ejecución del proyecto PILOT, desde el rol de tutores y embajadores. De esta forma, los resultados que se presentan en este trabajo corresponden a resultados parciales y preliminares obtenidos en el mencionado proyecto macro, haciendo foco específicamente en los adolescentes de un barrio de la localidad de Rawson, en la provincia de San Juan, y guiado por el interrogante ¿Qué procesos de transformación psicosocial se generan a partir de una intervención multicomponente en los adolescentes de un barrio en contexto de vulnerabilidad de San Juan?